Характеристика возрастных этапов психического развития

Хотя возрастные этапы развития ребенка исчисляются с момента рождения, формирование различных систем, лежащих в основе всего дальнейшего психического развития, начинаются во внутриутробном периоде. Однако уровень развития анализаторов к периоду новорожденности оказывается далеко не законченным.

В постнатальном периоде происходит дальнейшее развитие анализаторов за счет включения стволовых и подкорковых отделов, а затем и коркового (центрального) конца анализатора. Именно развитие корковых отделов анализаторов обеспечивает аналитико-синтетическую деятельность нервной системы.

На основании педагогического опыта и психолого-физиологических исследований принято выделять следующие этапы психического развития детей:

• младенческий – от рождения до 1 года;
• преддошкольный – от 1-го до 3-х лет;
• дошкольный – от 3-х до 7-ми лет;
• младший школьный – от 7-ми (6,5) до 11 лет;
• подростковый – от 11 до 15 лет и юношеский – от 15 до 17 лет.

Знание особенностей возрастных этапов развития является чрезвычайно важным, так как в едином процессе формирования психических качеств личности каждый возрастной этап самым тесным образом связан с предыдущим.

Нарушение развития на каком-либо этапе неизбежно будет влиять на последующие этапы развития. Поэтому, при анализе особенностей развития ребенка важно знать, как протекало его развитие на предыдущих возрастных этапах.

Необходимо также учитывать, что процесс психического развития ребенка на каждом этапе находится в сложном отношении с факторами окружающей среды, которые на разных возрастных этапах имеют разную степень значимости для формирования психических функций и познавательной деятельности.

Например, в возрасте от 1,5 до 5 лет речевая среда для развития ребенка имеет особо важное значение, поскольку речь ребенка в этот период развивается наиболее интенсивно.

Коротко остановимся на последовательных этапах психического развития.

К моменту рождения у ребенка сформированы врожденные безусловные рефлексы, на базе которых в младенческом возрасте формируется ряд подготовительных стадий для психофизического развития, развития познавательных функций и речи, к концу первого года жизни ребенок начинает делать первые шаги, понимает некоторые обращенные к нему слова и становится способным сам произносить первые слова.

В связи с развитием моторики ребенок активно действует с предметами, игрушками, начинает усваивать способы употребления различных предметов, что расширяет его познавательный опыт, особенно интенсивно развивается речь (к концу третьего года словарь ребенка достигает примерно 1000–1500 слов), что способствует развитию общения ребенка с окружающими, восприятия и познания окружающего мира.

Приобретая, помимо конкретного, развернутое обещающее значение, слово становится основой, «структурной базой» для формирования как образного, так и понятийного мышления.

Исключительно бурно идет развитие речи. К 3–4 летнему возрасту нормально развивающийся ребенок обычно овладевает всей системой звуков родного языка и основными формами его грамматического строя. Значительно обогащается словарный запас, который к 6-ти годам составляет свыше 3–3,5 тысяч слов.

В связи с расширением форм общения с окружающими у ребенка появляется связная речь, при посредстве которой он может передать свои переживания и впечатления. Начинает формироваться регулирующая и планирующая функции речи.

Такого уровня речевого и психического развития достигает ребенок в процессе речевого общения, активной деятельности, взаимодействия с внешней средой.

Значительные изменения происходят в развитии процесса восприятия, которое в этот период приобретает черты самостоятельного, целенаправленного процесса. Ребенок оказывается в состоянии выделять предмет из ряда других предметов, выделять его качества, детали предмета, наблюдать явления окружающей действительности.

В дошкольном возрасте, особенно на начальном его этапе, усиленно развивается непроизвольное запоминание – дети легко запоминают стихи, сказки, рассказы. Позднее (главным образом, в игровой деятельности) у них постепенно начинают складываться элементы произвольного активного запоминания.

Расширяется практическая сфера широкого знакомства с окружающей действительностью, развитие речи и, в связи с этим, овладение более совершенным способом общения – все это формирует у дошкольника сознательное отношение к действительности.

В этот период (3–4 года) у ребенка появляются разнообразные вопросы, свидетельствующие о том, что его интересуют причинно-следственные связи между явлениями окружающей действительности.

Это говорит о возникновении у ребенка более обобщенных форм мышления, развитие которых играет огромную роль на всех последующих возрастных этапах.

Сложный путь развития ребенка-дошкольника находится в тесной связи и зависимости от его активной и разнообразной деятельности.

К концу дошкольного и началу школьного возраста происходят изменения в развитии эмоционально-волевой сферы.

Деятельность дошкольника, его отношения с окружающими носят непосредственный эмоциональный характер. Это объясняется тем, что у ребенка, даже старшего дошкольного возраста, внутренняя речь еще не достигает достаточного уровня развития.

Речь в этом случае является своеобразным регулятором деятельности ребенка. Постепенно эта речь свертывается, как бы уходит внутрь, создавая ребенку возможность обдумать про себя ситуацию, оценить тот или иной поступок, свои желания, прежде чем ответить на вопрос или осуществить какое-либо действие.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личности в целом в старшем дошкольном возрасте формирует у ребенка способность критически относиться к своей деятельности и поведению. К старшему дошкольному возрасту оказывается сформированным, хотя и в элементарном виде, отношение к ситуации, поступкам, действиям окружающих.

Таким образом, весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приводит к определенному уровню созревания его личности, что в свою очередь оказывает влияние на формирование всех видов произвольной деятельности.

Перед ребенком, поступившим в школу, встает задача овладеть новыми формами деятельности. Постепенно учебный труд начинает занимать настолько значительное место в деятельности ребенка, что сам становится важнейшим фактором развития его личности.

В период обучения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенствуются такие высшие психические функции, как логическая память, произвольное внимание, более сложные формы мышления и др.

Возникает способность активно и произвольно направлять свое внимание, удерживать и сосредоточивать его на определенном объекте деятельности.

Вместо характерного для дошкольника наглядно-образного мышления, появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.

В период начального школьного обучения наиболее отчетливо проявляется взаимосвязь между процессами обучения, воспитания и развития детей. Обучение и воспитание имеют определяющее значение для психического развития ребенка, а продвижение в развитии в свою очередь оказывает положительное влияние на процесс обучения.

В процессе онтогенетического развития можно выделить несколько принципиально важных возрастных этапов.

Первый из них (когда ребенок достигает возраста 3–3,5 лет) знаменует собой завершение первого этапа всего онтогенетического развития (по всем его «линиям» ‒ конституциональное, физическое, соматическое, психическое, познавательное развитие, процесс формирования личности, становление и развитие речевой деятельности).

Это обеспечивается минимально достаточным уровнем сформированности всех основных жизнедеятельностных соматофизиологических систем организма и становлением и развитием основных компонентов психической деятельности (прежде всего, основных психических процессов и функций).

Достигнутый уровень развития обеспечивает интенсивное и всестороннее развитие познавательной деятельности и возможность овладения различными видами деятельности, прежде всего, игровой и предметно-практической.

Все вышеотмеченное имеет важное значение в диагностическом плане: если к возрасту 3–3,5 лет первый этап онтогенетического развития оказывается по какой-либо причине незавершенным, если наблюдается стойкое и выраженное отставание в развитии по основным его «линиям», есть все основания для того, чтобы диагностировать задержку или нарушение общего хода развития.

Второй этап онтогенетического развития завершается к возрасту 6,5–7 лет. Его итогом являются достижения ребенком такого уровня личностного, интеллектуального и психофизического развития, который обеспечивает ему возможность полноценного участия в образовательном процессе в условиях регулярного школьного обучения.

Если нарушения в развитии у детей с ОВЗ к началу школьного обучения не были преодолены (а в отношении выраженных и стойких нарушений это далеко не всегда возможно), основным образовательным маршрутом для детей данной категории по-прежнему является обучение в специальных (коррекционных) учреждениях.

При всех достижениях системы специального образования (прежде всего, отечественного), нельзя не отметить отсутствие условий для решения проблемы социальной адаптации воспитанников специальных школ к жизни в современном обществе.

В связи с этим, широкое внедрение системы инклюзивного образования (при всех пока еще существующих его недостатках, прежде всего организационного порядка) поможет успешно решить задачу своевременной социализации детей и подростков с ограниченными возможностями развития.

Для системы школьного специального образования и коррекционного обучения в целом большое значение имеют диагностические показатели уровней общего (личностного и психофизического) развития, которые характеризуют завершение третьего (начало подросткового возраста) и четвертого этапа (достижение взрослого возраста) общего развития.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)