Информационные и коммуникационные технологии в инклюзивном образовании

В современном обществе происходит непрерывное совершенствование и массовое распространение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ). В этот процесс включаются все общественные институты, в том числе и образование.

Инклюзивное обучение позволяет включить в общую систему образования всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, культурных и других особенностей.

Они обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах. При этом учитываются их особые образовательные потребности и оказывается специальная поддержка.

Становится возможным разнообразное представление материала (в том числе в игровой форме), что позволяет повысить мотивацию к обучению, возникают новые разнообразные формы взаимодействия учителя и ученика.

Политика применения информационных технологий в инклюзивном образовании отражена в международном и российском законодательстве.

Об этом свидетельствуют такие правовые документы, как Конвенция ООН «О правах инвалидов», глобальное движение «Образование для всех» (ЮНЕСКО), Саламанкская Декларация, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 и т.д.

Однако каждая страна вырабатывает свою концепцию внедрения компьютерных технологий в специальное и инклюзивное образование.

Это зависит от многих факторов: общего уровня информатизации (в России эти процессы начались позже, чем в западных странах), материального обеспечения учебных заведений, возможностей технической поддержки, подготовки учителей и т.д.

Первые попытки включения компьютерных технологий в специальное и инклюзивное образование были направлены на социальную и образовательную интеграцию детей, поэтому интенсивно развивались «ассистирующие» (вспомогательные) технологии, которые использовали компьютер или другие устройства для компенсации недостатка или облегчения образовательной деятельности.

Как правило, ассистирующие устройства снабжены адаптированной системой внешних устройств, специальным программным обеспечением, обладают эксклюзивной конфигурацией, наиболее удобной для пользователя.

Основная идея ассистирующих технологий:

• «компенсация» недостатка развития за счет компьютера;
• облегчение доступа к массовому образованию.

Сейчас имеются ассистирующие технологии для людей практически с любым нарушением в развитии и спектр этих устройств постоянно расширяется. Так, люди с двигательными нарушениями испытывают трудности при управлении компьютером, вводе текста и т.д.

Поэтому для них предусмотрены дополнительные настройки клавиатуры, позволяющие одним пальцем совершать операции, требующие использования комбинации клавиш; специализированные накладки, размещаемые поверх стандартной клавиатуры и облегчающие доступ к кнопкам.

Мыши и указательные устройства для этой категории лиц имеют разные формы, размеры и уровни чувствительности и могут быть активированы руками, ногами, головой (например, «Heard Master Plus»), коротким и сильным выдохом, голосом, движениями мышц.

Разрабатываются модели, управляемые инфракрасным излучением, движениями глаз, нервных импульсов, волн, излучаемых мозгом. Все зависит от возможностей пользователя.

Для них предусмотрены системы экранного увеличения, телевизионные увеличители, дисплеи большего размера, с улучшенным или контрастным расщеплением спектра, клавиатуры с контрастным окрашиванием клавиш и т.д.

Слепым необходимы устройства, компенсирующие зрение за счет слуха и тактильной чувствительности.

Для них разработаны программы чтения экрана, программы распознавания речи, альтернативные дисплеи (брайлевский дисплей позволяет читать содержание экрана пальцами, дисплеи с рельефной поверхностью, тактильные дисплеи), альтернативные клавиатуры (клавиатуры с брайлевским шрифтом, клавиатура в виде тактильной перчатки, носимая брайлевская клавиатура, которая одевается на пальцы и т.д.), мобильные устройства.

Имеются принтеры Брайля, выводящие текстовую информацию в символах азбуки Брайля. Разрабатываются приборы искусственного зрения, специальные многофункциональные компьютеры для слепых, устройства для рисования (Touch Color) и др.

Для лиц с нарушением интеллекта преимущественно используются различные устройства систем альтернативной коммуникации.

Для пользователей с нарушениями слуха прежде всего предусмотрены устройства, позволяющие восстановить слуховую функцию – программируемые слуховые аппараты, беспроводные вспомогательные акустические системы, направленные на улучшение восприятия слуховой информации в больших помещениях (используют радиочастоты, инфракрасные, индукционные системы).

Широко представлены технологии, позволяющие глухому контактировать со слышащими людьми, например, устройства, осуществляющие синхронный перевод на национальный язык жестов или перевод устной речи в письменную (представленную на экране монитора), киберперчатки и браслеты для общения и т.д.

Однако использование в инклюзивной практике только ассистирующих технологий не позволяет решить всех образовательных задач, поэтому стали появляться программы, представляющие собой новые технологии обучения.

Можно выделить пять основных направлений использования информационных технологий в инклюзивном образовании:

= диагностическое направление – предполагает развитие компьютерной диагностики;

= компенсаторное направление – предполагает использование компьютерных технологий в качестве вспомогательных устройств;

= коррекционное направление – повышает возможности образовательного процесса, предполагает использование специализированных программ (например, программно аппаратный комплекс «Видимая речь», «Дельфа-142», «Моя жизнь», «Экранный чтец», «Домашний логопед», «В мире слов» и др.);

= дидактическое направление – предполагает использование компьютерных технологий в качестве обучающего инструмента, особенно в тех случаях, когда традиционные формы обучения малоэффективны (например, программы «Состав числа», «Игры для Тигры»);

= коммуникативное направление, в котором компьютерные технологии выступают в качестве альтернативных средств коммуникации, обеспечивая процесс общения.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)