Обучающиеся с нарушениями ОДА

Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) – неоднородная по составу группа обучающихся.

Тяжесть двигательных нарушений различна:

* маломобильные обучающиеся (характеризуются тем, что не удерживают или с трудом удерживают вертикальное положение и могут передвигаться только в коляске);

* обучающиеся, испытывающие трудности передвижения (отмечается дефектная походка, нередко передвижение возможно с использованием ортопедических приспособлений: костыли, трости, ходунки и т.д.);

* обучающиеся, передвигающиеся самостоятельно, но имеющие поражения верхних конечностей;

* обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП), передвигающиеся самостоятельно, но имеющие выраженные нарушения речи и общую моторную неловкость.

Самую многочисленную группу среди тех, кто относится к категории лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, составляют люди с ДЦП.

Для нарушений функций ОДА характерны ограниченная двигательная активность, гиподинамия и гипокинезия, которые отрицательно влияют на общее состояние отдельных органов и систем, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной, снижают сопротивляемость организма к различным заболеваниям и работоспособность, повышают утомляемость.

Психофизические особенности обучающихся с нарушениями ОДА сочетаются с тем, что они имеют:

+ снижение объема оперативной памяти;

+ трудности сочетания мыслительной и речевой деятельности (частичное блокирование мыслительных процессов во время письма или разговора);

+ трудности осмысления и запоминания;

+ нарушения связи между словами и их значением;

+ частое произнесение неправильных или несоответствующих слов;

+ пропускание слов во время чтения или слушания;

+ забывание инструкций:

+ быструю утомляемость и сложности поддержки концентрации;

+ ошибки в восприятии речи;

+ возможные проблемы в зрительных, слуховых и двигательных умениях или процессуальные трудности во всех них.

К личностным особенностям таких обучающихся можно отнести отсутствие чувства самоуверенности и самодостаточности.

Указанные особенности нередко компенсируются тем, что обучающиеся имеют:

= хорошие способности визуализации;

= творческие мыслительные способности;

= зрительно-пространственные навыки;

= наличие скорее целостного (холистического), чем аналитического подхода к научению и решению задач;

= хорошие практические умения и возможности решения проблем.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями ОДА заключаются в следующем:

# необходимость выполнения заданий небольшими шагами;

# необходимость большего времени на первичное научение для того, чтобы достичь автоматического выполнения заданий с минимальным привлечением внимания к частным умениям;

# необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

# индивидуализация обучения;

# наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

# специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

# специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

# освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;

# обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями опорно двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

К специальным технологиям, применяемым в процессе обучения лиц с нарушениями ОДА, можно отнести:

* соблюдение ортопедического режима (использование ходунков, инвалидных колясок, лифтов и поручней, регулярная смена вертикального и горизонтального положения тела в целях нормализации тонуса мышц спины, сидение в статической позе не более 10–15 минут, сидение с опорой ног на ножную подставку (угол 90°));

* соблюдение эргономического режима и обеспечение архитектурной доступности среды: окружающее пространство, расположение парт в аудитории обеспечивает возможность проезда коляски, в здании имеются пандусы, поручни, за которые студент может держаться стоя и передвигаться; адаптированные туалеты, лифты, адаптационная мебель;

* использование ПК и специализированных индивидуальных компьютерных средств (специальные клавиатуры, мыши, компьютерная программа «виртуальная клавиатура» и др.);

* возможность применения дистанционных технологий;

* дифференциация заданий с учетом двигательного дефекта и недостаточности зрительно-моторной координации;

* предоставление услуг тьютора /ассистента (помощника).

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями ОДА заключаются в следующем:

+ возможность использовать специальное программное обеспечение и специальное оборудование, предоставляемое инвалидам по линии ФСС и позволяющее компенсировать двигательный дефект;

+ гибкость в управлении процессом обучения;

+ использование многих сенсорных модальностей;

+ предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном портале;

+ применение дополнительных средств обучения для лучшего запоминания и повторения;

+ опора на определенные и точные понятия;

+ использование для иллюстрации конкретных примеров;

+ применение вопросов для мониторинга понимания;

+ разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

+ увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

+ наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

+ увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на занятиях.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)