Проектирование образовательных программ обучения в условиях инклюзии

Проектирование образовательных программ и индивидуальных маршрутов обучения для детей с ОВЗ соответствует общей логике применения проектирования в образовании, ориентированного на создание прототипа образовательного процесса, характеризующегося заданными характеристиками и нацеленным на приведение процесса к заданному оптимальному состоянию (Н.В. Иванова, О.А. Денисова, М.А. Виноградова, О.Л. Леханова).

Проектирование образовательных программ и индивидуальных маршрутов обучения в условиях инклюзии должно осуществляться в актуальном нормативно-правовом поле и в соответствии с имеющимися у обучающихся ограничениями по здоровью.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» (№ 273) образование детей с ОВЗ осуществляется по адаптированным основным образовательным программам (АООП), которые определяются как образовательные программы, адаптированные для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

В комментариях к ФЗ № 273 отмечается, что адаптированная образовательная программа (АОП) разрабатывается образовательной организацией на базе основной образовательной программы (ООП) с учетом АООП и в соответствии с психофизическими особенностями детей.

В настоящее время проектирование АООП и АОП осуществляется в соответствии с представленными на официальном сайте Минобрнауки России (fgosreestr.ru) примерными адаптированными общеобразовательными программами начального общего образования для восьми категорий обучающихся с ОВЗ, а также примерными ООП дошкольного, начального, основного и среднего общего образования.

Вариативный характер рекомендованных примерных АООП реализован в четырех вариантах образовательных программ, выбор которых осуществляется образовательной организацией на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

АООП и АОП самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с заключением ПМПК и с учетом особенностей ребенка и специфики его особых образовательных потребностей.

Адаптированная образовательная программа должна включать:

•  обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений;
• три раздела: целевой, содержательный и организационный;
• как один учебный план, так и несколько;
• количество учебных часов, закрепленных стандартом.

Система оценки достижения результатов освоения программы обучающихся с ОВЗ должна учитывать особые образовательные потребности обучающихся.

В реализации программы участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся с ОВЗ.

При необходимости возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника). В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.

АООП и АОП отличаются тем, что в содержательный раздел включается программа коррекционной работы. Такая программа обеспечивает:

* выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

* реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития;

* использование адаптированных образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и дидактических пособий;

* соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;

* проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

* предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.

Основанием для разработки АООП и АОП является заключение ПМПК. Согласно разъяснениям, данным в письме Минобрнауки России «О введении ФГОС ОВЗ» (от 11.03.2016 г. № ВК-452/07), в рекомендациях ПМПК должна быть определена образовательная программа (основная образовательная программа начального, или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования – ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273; вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью; адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психо-физического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью – п. 28 ст. 2 ФЗ № 273); форма получения образования; необходимость периода динамического наблюдения; направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог); условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

Предполагается введение специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.

При этом АООП И АОП включают построение «обходных путей», использование специфических средств обучения, более дифференцированного, «пошагового» обучения, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка.

Адаптивные программы:

= воплощаются в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды;

= обеспечиваются расширением границ образовательного пространства и за пределами образовательного учреждения, и за рамками школьного возраста;

= предполагают взаимодействие и согласованное участие специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.) в образовании детей с ОВЗ, включение родителей в процесс реабилитации средствами образования и особую подготовку силами специалистов (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, Н.Д. Шматко и др.).

Выделяются следующие этапы разработки и реализации АООП и АОП.

Аналитический этап. На этом этапе анализируется вся документация, представленная на ребенка, происходит предварительная оценка образовательных потребностей ребенка и запросов родителей, формируется междисциплинарная команда, которая будет заниматься разработкой и реализацией программы.

Результаты диагностики анализируются с целью определения зоны актуального и ближайшего развития ребенка, условий, необходимых для реализации программы, а также специальных условий для получения ребенком образования.

Этап целеполагания. На этапе формулируется целевой и содержательный раздел АОП и АООП, оформляется учебный план, при необходимости – индивидуальный учебный план и специальная индивидуальная программа развития ребенка (СИПР).

Рефлексивный этап (или вторичный аналитический). На этапе оценивается эффективность реализации программы, исходя из результатов анализа качества образования, достижений ребенка при освоении образовательной программы.

Одним из инструментов качественной индивидуализации образования при реализации АООП И АОП является специальная индивидуальная программа развития ребенка, необходимость разработки которой обусловлена специфичностью и существенным индивидуальным своеобразием структуры дефекта детей с ОВЗ, мозаичностью и многообразием сочетаний первичных нарушений и вторичных системных последствий.

Проблема индивидуализации в коррекционной педагогике традиционно решается на базе комплексного и динамического исследования детей с ограниченными возможностями здоровья, которое, в свою очередь, основывается на общих теоретических и методологических концепциях отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Принцип индивидуализации предполагает всестороннее изучение каждого ребенка, выяснение причины, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, условий развития ребенка, а также изучение особенностей его психического и физического развития, характера, интересов, наклонностей.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)